Nancy Castro Hernández
Rúbrica de autoevaluación en solución de problemas
Proyecto estudiantil “Apoyo a estudiantes de nuevo ingreso a la U “
Curso: Orientación personal-social

Instrucciones: Esta es una rúbrica de autoevaluación, por lo que se le solicita su valoración de varios aspectos contemplados en el proyecto “ Apoyo a estudiantes de nuevo ingreso a la U” en el que ha participado en la clase. Marque con una equis (X) sobre el número que exprese con mayor claridad el criterio evaluativo sobre la valoración su desempeño en la solución de problemas en grupo, enunciado en los espacios de la derecha según corresponda, tomando en consideración que el numeral 5 es la puntuación máxima y el numeral 1 es el mínimo. El significado de cada numeral se expresa a continuación:
· Virtualmente nunca (1 punto)
· Rara vez (2 puntos)
· Algunas veces, pero con comprensión limitada ( 3 puntos)
· Frecuentemente, (pero inconsistentemente y a veces superficialmente) (4 puntos)
· Típica y característicamente, y con profundidad de comprensión
(5 puntos)

Requerimientos técnicos en la solución de problemas (Knowlton, D.S. & Sharp, D.C. (Eds.). (2003)..
Criterios evaluativos(Paul & Elder, 2005) y Cropley, A. (2001)
Generé ideas y ofrecí explicaciones para apoyar la solución de problemas.





Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 1: propósitos, metas y objetivos
Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisión) el propósito
de razonar en un problema o asunto (dentro de una disciplina o materia, o entre disciplinas).
Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisión) el propósito
de razonar los problemas de su propia vida.
Colaboré con los demás miembros del equipo, interactuando con ellos y aprendiendo de ellos.




Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 8 Puntos de vista y marcos de referencia (Paul & Elder, 2005):
El estudiante propicia la exploración de la diversidad de perspectivas del conocimiento profundo del grupo, promoviendo la participación de diferentes puntos de vista de los estudiantes, que difieren unos de otros—y que difieren del punto de vista dominante en su cultura—con el sentido de que existe un valor y una verdad en los puntos de vista de otras culturas y de otros estudiantes en la clase.

Me gusta administrar y resolver problemas que se presentan en el equipo.

Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 2 Preguntas, Problemas , asuntos.
Los estudiantes que piensan críticamente buscan un claro entendimiento de la pregunta principal
que tratan de responder, problema que tratan de solucionar, o asuntos que tratan de
resolver. Formulan sus preguntas de manera clara y precisa. Reconocen cuando tratan
con una pregunta compleja y piensan con detenimiento dentro de esa complejidad
antes de intentar responder a dicha cuestión


La participación en este equipo de solución de problemas, me ayudó a conocerme más a mi mismo.

Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 9 Evaluando el pensamiento
Los estudiantes aclaran sus pensamientos adecuadamente enunciándolos, desarrollándolos,
ejemplificándolos e ilustrándolos en múltiples contextos.
3. Los estudiantes verifican la exactitud de su pensamiento mediante la verificación de la información
bajo la cual se basa su pensamiento y posteriormente evalúan la validez de esa información

Desarrollé una nueva apreciación de las continuas diferencias entre los miembros del equipo y la conciliación de las mismas.

Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 8 Puntos de vista y marcos de referencia (Paul & Elder, 2005):
Los estudiantes dan cabida empáticamente a puntos de vista con los que no están de acuerdo y correctamente presentan esos puntos de vista. Procuran un "terreno común" siempre que sea posible.
Pude hacer conexiones entre el contenido del curso y la participación en la solución de problemas



Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 3: Información, Datos, Evidencia y Experiencia
Los estudiantes que piensan críticamente buscan información que sea relevante a las preguntas que
están intentado responder, a los problemas que están tratando de solucionar o a los asuntos que
están intentando resolver. Rutinariamente verifican la precisión de la información, asegurándose de estar considerando toda la información importante antes de intentar responder a una pregunta, y que la información que tengan sea suficiente para responder a dicha pregunta.
El participar en la PBL, me ayudó a aumentar mi interés por los contenidos y objetivos del curso.

Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 3: Información, Datos, Evidencia y Experiencia
Los estudiantes que piensan críticamente buscan información que sea relevante a las preguntas que
están intentado responder, a los problemas que están tratando de solucionar o a los asuntos que
están intentando resolver. Rutinariamente verifican la precisión de la información, asegurándose de estar considerando toda la información importante antes de intentar responder a una pregunta, y que la información que tengan sea suficiente para responder a dicha pregunta.
Pude crear un sentido de comunidad de aula mediante el proceso de
aprendizaje y me permitió tomar control del problema que intentamos
resolver.
Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 8 Puntos de vista y marcos de referencia (Paul & Elder, 2005):

Al tratar con un asunto donde más de un
punto de vista es pertinente al asunto, dan cabida de buena fé, a los diferentes puntos
de vista (con una mentalidad que puede ser modificada al ser enfrentada con un razonamiento
mejor que aquel con el que iniciaron)
Me sentí motivado al
intentar solucionar problemas que son relevantes para las necesidades de la universidad.


Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 16 Confianza en la razón
Los estudiantes que piensan críticamente desarrollan confianza en la razón al usar su razón para
encontrar exitosamente soluciones a problemas y a tareas—tanto problemas académicos como
problemas no académicos. Demuestran comprensión al hecho que con un estímulo y
cultivo apropiados, la gente puede aprender a pensar por sí mismos, formar puntos de
vista con profundo conocimiento, llegar a conclusiones razonables; pensar con claridad,
correctamente, pertinentemente y lógicamente; persuadirse mutuamente apelando al buen
razonamiento y a la evidencia sólida, y convertirse en personas razonables a
pesar de los obstáculos bien asentados en la naturaleza humana y en la vida social

Logré transferir competencias de solución de problemas del
aula a situaciones en el mundo real.




Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Effectiveness Cropley, A. (2001)

Los estudiantes lograron hacer que sus ideas funcionaran en la situación o problema presentado y en su realidad.

Obtuve una eficacia sustancial en competencias de comunicación y un sentido más fuerte de
responsabilidad personal al participar en el PBL
Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 17 Autonomía intelectual (Paul & Elder, 2005):
Los estudiantes responden positivamente a las
sugerencias razonables de los demás en el aprendizaje en conjunto.
Percibí un aumento en la confianza para trabajar en equipo cuando participé en el PBL.
.


Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo

Estándar 17 Autonomía intelectual (Paul & Elder, 2005):
Los estudiantes responden positivamente a las
sugerencias razonables de los demás en el aprendizaje en conjunto.
Reconozco que obtuve mejoras en mi
propia habilidad para escuchar y para identificar competencias en miembros del grupo que promovían hacia la efectividad del grupo.


Máximo 5 4 3 2 1 Mínimo
Estándar 9 Evaluando el pensamiento(Paul & Elder, 2005):

Los estudiantes que piensan críticamente, regularmente buscan determinar las fortalezas y debilidades de su pensamiento y del pensamiento de los demás.
Puntaje total:



Bibliografía
Cropley, A. (2001) Creativity in Education & Learning. England: Routledge. p. 4-162.
Paul, R. & Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño, indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico. (pp. 1-66). California: Fundación para el Pensamiento Crítico.
Knowlton, D.S. & Sharp, D.C. (Eds.). (2003). Problem-based learning in the information age (pp. 5-44 and 81-87). San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.